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科组新闻

科组新闻

以科研促教研 让特色成品牌

2020.09.14

生物教研组现有教师23人,其中研究生6人,中学高级职称10人,特级教师1人,省百千万工程培养对象3人,省级骨干教师1人。学科工作室二个,名班主任工作室一个,组内教师人人爱岗敬业,个个勤奋好学,多年来形成了“创先争优、踏实勤恳”的工作作风,曾先后获得区级、校级优秀教研组。通过几年的研究摸索,不断形成自己的特色。

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一、践行教育教学理念,形成教育教学特色

作为优秀教研组,要教育理念新颖、教育功底深厚、教学水平一流、教学效果一流,要成为学生喜爱、家长认可、社会承认的一个教育群体;作为优秀教研组,要有自己的教学思想、独特的教育教学方法,对教材要有自己的见解,并形成自己的教学风格和教学模式。因此,在教育、教学引领方面,我们做了以下方面的工作。

1、研究教材,探究教学策略

教材是教师开展课堂教学的重要依据,而课程标准则是老师在实施教学应该把握的标高,老师对课程标准理解程度和教材把握程度,决定着教师施行的教学手段和教学策略,结果直接影响到教学的达成度和课堂效率。我们组织了专门的教材和教法的交流研讨活动,促进教师深入研究课程标准,认真钻研教材,改进教学方法,提高课堂效率。

目前我们将新授课按学习的内容不同分为以“概念学习”为中心内容的课型、以“原理、规律学习”为中心内容的课型、以“联系学习”为中心内容的课型、以“方法(技能)学习”为中心内容的课型。将高三复习课划分为“目标导读”课“图表比较”课“探究讨论”课“系统综合”课“考评反馈”课等。

不同课型使用不同的教学策略与教学方法。

2、研究课堂,构建优质高效教学流程

作为老师的我们,工作场所在课堂,工作对象是学生,教研组老师必须站稳课堂、坚守课堂、激活课堂!而对学生来说,学习场所在课堂,课堂是他们的舞台,学生应该成为课堂的主人。所以,课堂能最直接地体现教师的自身价值,只有课堂才能让教师激情飞扬、活力四射!

好课堂物我两忘,教师是平等中的首席!即与学生一起学习、一起收获、一起成长。这样的课堂呈现出来的是生生合作、师生合作,即兵教兵、兵教官,兵兵合作、师生相长。这样的课堂教师变身为“成长者”。

备课要“六忌”:忌简单照搬、忌千头万绪、忌不顾实际、忌琐碎设问、忌盲无目的、忌程式定势。备课应“三寻”:寻思路、寻方法、寻讲练点。备课须“三知”:知教材、知学生、知教学。老师最大的基本功就是研究学生!

通过多年的实践,我们形成了“一三内外全提升”、“生物行动课堂”、“重组建构式高三生物课堂”、“生物创感课堂”、“生物精致唯美课堂”五种主要的教学模型。

3、研究学生、研究学法,让学生学习更高效

研究学生心理是教师关心学生热爱学生的一种体现之一,要想研究透学生心理,就必须从多方面去了解学生,日常生活上与学生多接触互动,学校生活上平等对待每一个学生,关心每一个学生,注意学生的每一个问题,悉心的去解答学生的疑难,让学生信服你,尊重你,才会把自己的问题分享与你,所以对于研究学生心理,不是一件简单的事情,是需要我们长时间的关注和努力的。

高一学生普遍心理状况:(1)焦虑心理。(2)松懈心理。

高二学生普遍心理状况:(1)学习成绩不稳定,心理问题增多。(2)学习差距拉大,两极分化明显。(3)干扰学习的现象增多。

高三学生普遍心理状况。(1)考试焦虑。(2)心理负担过重。 (3)繁重的学习压力。 (4)对未来的恐惧。

学习方法的指导,一般以专题讲座和个体指导的方式开展。专题讲座就是确定一个主题,主要从宏观方面阐述,注重对学生的全面指导;个体指导以面对面的方式进行,主要针对学生的具体问题展开,注重对学生学习细节方面的处理。在学习方法指导过程中,指导方式应以学科、学段、学情而异。我们先后多次开展大讲堂活动和小讲堂活动,全面提升学生学习效率。

 

二、不断研究课堂,形成课堂特色

1、形成“一三内外全提升”教与学方式转变模式

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通过一段时间的探索我们创建了“一三内外全提升”教与学方式转变理论课教学流程,分为6个环节。

“一”是指每一小组分配一个课前预习内容。

“三”是指学生对一个问题预习后,能发现问题多个问题且越多越好。

“内”是指小组内部交流讨论。由组长组织组内同学交流活动,对于不能解决的问题记载下来,等待后续解决。

“外”是指小组成员对外交流。即组间同号交流。要求每个组的同号同学重新组成新的小组进行学习交流。(具体做法是每组的一号同学组成新组集中到原来第一组的位置,每组的二号同学组成新组集中到原来第二组的位置,以此类推组成新的交流小组)这样重新组成的小组每个人都带来自己原来小组重点预习的问题,每个人都向其他人汇报预习讨论成果,并要回答别人提出的质疑。这个环节使每位同学既是别人的老师,又是别人的学生。

“全”是指面对全班的交流展示。要求每一组派一位同学向全体同学交流合作学习成果。全班同学随时质疑、补充、提出新问题。同学们实在解决不了的问题再由教师启发解决。所以,“全”不仅是全班同学的“全”,也是全面展示的“全”,更是课堂要达成的全部目标的“全”。

 

 

“提升”是对课堂效果的表述。通过小组的交流、展示、答疑、最后进行课堂检测,这样环环相扣不断提升对知识的理解。

2、形成生物行动课堂教学流程

“一三内外全提升”流程适合理论性较强的教学内容,它通过讨论、思考、交流与碰撞,激发了学生学习的热情,提高了学生学习的效率,悟出了学习生物的真谛。生物更是一门实践科学,我们在“一三内外全提升”基础上,构建了生物行动课堂流程,将抽象的理论学习转变成学生实践操作学习。如《DNA分子的结构》教学设计是:学生用硬卡纸剪出五边形代表脱氧核糖,剪出圆形代表磷酸分子,剪出长方形(有不同形状切口)代表碱基,每个小组完成一段DNA分子片段模型。这样,抽象的DNA分子转化为学生设计制作的模型,学生在不断出错与纠错中提高了对DNA分子空间结构的理解。《染色体变异》一课则以橡皮泥为材料对染色体数目变异、染色体结构变异进行动态展示,在活动中,学生将同源染色体的交叉互换与非同源染色体的易位做了淋漓尽致比较。《基因指导蛋白质的合成》设计为:课前老师为学生提供红、绿、黄、白四种卡纸,学生选用绿色卡纸条代表mRNA,选用红色卡纸制作许多三叶草形的tRNA,选用黄色卡纸剪出许多小正方形代表氨基酸,在白纸上画一个由大、小亚基组成的核糖体。课中每组8位同学分工合作演示蛋白质翻译过程,一位同学在桌面上控制核糖体的移动,一位同学控制mRNA,其他同学每人一个tRNA和氨基酸,翻译时各司其责。课堂将要结束时每组派一位同学组成评委逐组打分,考评模拟活动中核糖体移动方向、核糖体中tRNA位点数、氨基酸连接方向等,学生在模拟中体验知识、在评价中升华知识。

3、形成重组构建式高三生物复习的方式

高三复习绝不能重复昨天的故事,为了让学生感受到不一样的风景,我们打破教材体系,选择新的角度,整合知识,强化训练。教学流程如下:①抽签:预备铃响后抽签,每组领取一个题目;②展示:各组根据抽签结果,在白板上展示自己的问题;③补充:教师点评,学生补充;④归纳:通过补充,教师点睛归纳;⑤训练:当堂训练;⑥评价:将教师与学生评价相结合,给出学生的分数与小组分数。

 

此外,由何登峰、来月侨、杨雪莲等组织了创感课堂探索,这样的课堂有掌声、笑声、辩论声,这样课堂是一个充分交流的平台、充分交锋的平台、充分交融的平台。

聂小葵等探索了精致唯美的课堂,精:育人精心,管理精细,知识精良;致:致力于课程改革,致力于全面育人,致力于能力建构。美:导课自然,引人入胜;追问启发,深入思考;有效指导,思维碰撞。

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三、发挥社会服务功能,增强学科组的辐射力

红岭中学高中部生物组,除了要做到教育理念新颖、教育功底深厚、教学水平一流、教学效果一流,形成自己的教学特色外,我们的另一目标是拓宽我们的社会服务功能,增强辐射力。

1、发挥学科专业优势,参加科普活动

社会发展的今天,城市化越来越高,中小学生与大自然接触越来越少。生物组团队投身科普活动,当好生物科普志愿者,向社会大众普及环境知识、植物知识、观察鸟类,疾病预防,让科学知识的普及带动社会的发展显得非常重要。工作室成员马翔中、陈先波等老师利用周六、周日义务承担自然导览员。

2、推动知识竞赛,引导学生参与实践活动设计

生物教研组老师积极开展各类生物竞赛活动,对基层教师进行相关培训和引导,使基层教师带动学生参与生物竞赛活动。近年来,我们估计有300名左右的学生在广东省生物竞赛中获奖。

我们积极倡导学生“学习对生活有用的生物”和“对终身发展有用的生物”,到自然、到工厂和到社会中学习成为一种需求。

我们举办过各种夏令营、冬令营活动,不少学生来到华大基因研究所,不少学生参加各种环境保护活动。2016年第十四届“赛莱默”杯全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛获奖名单在北京揭晓,红岭中学高中部高二年级的朱原庆、张紫旭、陆子仪3位同学在比赛中获得了C类水环境知识普及宣传类深圳赛区一等奖,全国赛区三等奖

3、为自主招生、高考填报志愿助力

自主招生是学生展示自己才华和才艺的一个重要途径。但是对于自主招生,学生往往困惑、家长没有头绪、教师比较纠结。针对这种情况,生物组充分发挥自己的作用,对学生开展“自主招生考试条件”“自主招生选拔要求”“自主招生笔试技巧”和“面试技巧培训”,让学生对自主招生不再困惑。

高考结束后,学生及家长对我国各类大学的办学水平、专业结构设置、就业状况了解不全面,在高考志愿填报时困难重重。工作室成员积极参与,给予学生和家长实实在在的帮助。给他们讲解我国“C9联盟”院校、“985”院校、“211”院校、普通一本院校、二本院校、艺术类院校、传媒专业院校、空乘专业院校、独本院校、专科院校、高职院校的区别。根据学生家庭的具体情况、学生的发展方向、学生的能力与爱好、未来就业的趋向等方面,给学生合理的建议。刘雪艳还前往北京等地自费高考志愿咨询师证书。

4、为学生提供人生发展规划咨询

   在人的成长过程中,不同年龄段有不同的人生目标。例如,初中阶段需要学会处理同学、异性、老师、父母的关系;需要对学习有清楚的认识。高中阶段,需要有明确的发展方向和奋斗目标,清楚自己的未来和努力方向。因此,工作室充分准备,做学生不同阶段的人生导师,为学生的健康成长出谋划策,提供详细的支持和具体的帮助。2016年至2017年,多名老师参加前海生涯培训,为学生人生导航做更充分准备。许劲良、刘雪艳自费学习,获得职业规划师证书。