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科组新闻

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发展学习者的高阶思维能力 — 基于深度学习“渔场”设计研究

2020.09.14

 

深圳市和福田区教育科学研究院教研员和学校领导的大力支持及在生物科组全体老师的共同努力下,10月28日下午,我校成功举办了“深圳市中学生物学科教育教学研讨会”。大会由深圳市福田区教育科学研究院陈威主任主持,我校高中部特级教师、中国教育学会教育沙龙课程主讲专家田奇林老师作了题为“发展学习者的高阶思维能力—基于深度学习“渔场”设计研究”专题讲座。

田老师首先用生动形象的语言介绍了教育现代化的本质是教育现代性不断增长和实现的过程,我们每个教师都是教育现代化的执行者,我们有责任身体力行,为实现教育现代化贡献力量。而深度学习是指学习者在教师引领下,围绕教师授予的渔场(具有挑战性的学习主题)能够批判性地学习新的思想和事实,将其融入原有的认知结构,并在建构复杂的知识网络中将习得的原有知识迁移到新的情境中解决问题,作出决策的深度参与、积极建构、综合发展、成功体验的有意义学习过程。教育现代化是实现深度学习的最重要的载体,只有在深度学习中才能发展学生的核心素养。图片1.png

田奇林老师表示:“渔场,上承教师对国家核心素养课程的理解,下接教师日常课堂教学实践。”而教学设计的现代化又决定了教师日常课堂教学实践。因此,试题如何实现核心素养?试题的深层结构决定了试题质量和教育功能,那么,如何体现文化思考、现实关怀和学科价值?

  要推进教育现代化,首先要深刻理解人的一生应该具备的素养。其中核心素养聚焦于两大素养:创新+合作。我国的教育须实现从重分数到重创新能力培养的转变。对于创新能力的培养,要重视培养学生发散思维和聚合思维,聚合思维在解决问题的答案可能性中寻求最佳答案。除此之外,还应让学生具有批判性思维元认知能力

       田老师认为:文化理解与传承是核心,合作的基础是沟通,创新离不开审辩思维,有效的沟通与合作推动实现更高质量的创新,良好的审辩能力必然提升沟通与合作的效率。在积极推进教育现代化的今天,生物学的教育教学必须积极落实“21世纪核心素养5C模型”,借助教师授予的有助于深度学习的渔场发展学习者的高阶思维能力,推动21世纪生物学科的核心素养教育由教育理念走向教育实践

  在讲座中,田奇林老师创设了不同的渔场,如建构细胞癌变及预防的“联想与结构”系统,将零散的、碎片式的知识点建构知识网络,留足“原癌基因的发现”、“抑癌基因的发现”等的探索场和“肿瘤怎么防治”等的问题场。以不同的渔场来体现不同的理论知识点,层层递进,有利于参加教研活动的教师理解和掌握

  田奇林老师表示,对于今天,我们要做的不是授人以鱼或者渔,而是要授人以渔场,当学生不会自己捕时教师再教。这对于高中教师来说是需要在日常教学实践中慢慢渗透,对于教师来说,既是机遇也是挑战。      

其次,推进教育现代化,要发展学习者的高阶思维能力。高阶思维能力的设计有比较、分类、归纳、演绎、分析错误、建构支持、抽象、分析观点等层次。如光合作用的前世今生和来世,田奇林老师以科学史为主线,设计渔场,让学生理解光合作用的来龙去脉。

此外,田老师分享了他的教育思想:教学的重心不在于“教”,在于指导学习者“学”教会学习者学会学习的基本要求是:学会提问、学会检索、学会发现、学会讨论、学会验证、学会否定、学会创造、学会评价、学会做人做事学习者“学”的重心,不在于被动地去接受,重在于如何积极主动地在教师授予的“渔场”中发展批判思维、科学思维和创新思维能力,学会怎样去证实,怎样去怀疑,怎样以逻辑的力量去捍卫和发现真理教师“教”的核心,不在于授人予“渔”或“鱼”,重在授人予有助于发展学习者高阶思维能力的“渔场”他的教育思想让全体与会老师深受启发耳目一新

最后,深圳市教育科学研究院颜培辉主任对此次研讨会进行了总结性发言,颜老师高度评价了这次教研活动。他表示,在新课标的大格局下,生物学教学面临着严峻的挑战,希望通过此次教研活动,促进全体生物教师在核心素养导向下进行高中生物课堂教学的转型研究,转变教学理念,创新课堂教学设计,在深度学习中通过授人予有助于发展学习者高阶思维能力的“渔场”让核心素养能在高中生物学课堂落地,真正培养学生的生物学学科核心素养,全面提高深圳市生物学教育教学水平推进教育现代化,实现教育现代化