研 修 体 会

许敬良

2021-8-28

根据我校关于暑假期间组织开展继续教育培训的工作部署，我在2021年暑假期间，参加了我校统一安排的网上学科研修。主要包括教育部基础教育课程教材发展中心、北京市海淀区教师进修学校、教研网等单位联合举办的深度学习教学改进项目研修班；中国教研网针对高中生物教师如何基于课程标准的单元教学的专业学习和通识课程；广东省生物名师工作室联办的关于中学生物名师专业成长的专题讲座。研修总时长超过1130分钟。

通过聚焦新课程新高考的系列学习，我有几个收获：进一步转变理念，明确现阶段教育改革重心已转移到课堂教学改革，教师的研究要聚焦教学改革重点；进一步加深了对新课程理念的理解；进一步明确新课程改革的目标；提高对学生发展指导的认识；深入学习掌握如何落实核心素养的课堂教学方法；促进对教育职业生涯的再思考，明确了今后努力方向。

下面就单元教学设计的研修谈一下个人心得。

一、对单元教学设计有了整体认知。

单元教学区别于传统以课时或知识点为中心的教学，单元教学追求从知识识记、理解的教学走向素养提升。明确了单元教学的核心策略是做好单元教学的基础。明确单元教学设计备课基本流程，应该从分析单元主题、分析单元学情、确定单元学习目标、设计单元学习情境、设计单元学习任务、设计单元学习评价等6个方面进行。通过学习，对单元教学设计的整体把握意识进一步强化：备课时必须在正确把握高中生物学课程标准和教学要求的基础上，理解单元教学的基本特征，运用单元教学核心策略开展指向学科核心素养的单元整体教学设计。

二、对实施单元教学的核心策略有了比较清晰的认识。

（一）首先要进行单元主题分析。单元教学要做到知识结构化、任务情景化和学习实践化，明确单元主题。单元教学区别于以往以课时或知识点为中心的教学，单元教学追求从知识识记、理解的教学走向素养提升。单元教学是由知识走向素养的桥梁，单元教学目标指向学科核心素养、主题应该突出学科大概念、活动设计强调深层次思维和持续性评价促进教和学的改进。

（二）要深入分析单元学情。分析学生对学习的期望，也就是预期目标，重点是要抓已有的基础和预期的目标之间的差距分析。根据维果斯基的最近发展区理论，进行学情分析，找到预设目标和学生已有基础之间的差距，通过教学推进学生在从现在有的水平，达到预设的水平。从知识层面、经验能力层次、学习习惯、思维习惯、学生的情感因素层面进行分析，在分析时需要使用一些工具，比如问卷，访谈提纲，小测试体验，通过技术手段去观察收集学生已有的知识、能力方面的数据，把数据分析与经验分析结合到一起。最终是基于学生的需求来开展学习、设计教学，增加教学的针对性；基于需求分析，提供多样化的选择。

（三）要准确地表述单元学习目标。单元学习目标是体现学科育人价值、彰显学科核心素养及其水平进阶的可操作性表达，是学生学习的方向指南，同时也是单元教学活动设计的立足点。课程标准是制定单元学习目标的根本依据；由课时教学目标走向单元学习目标是教学生态的重构；单元学习目标要体现深度学习的发展性价值；单元学习目标的表述要凸显学习主体的行为过程与结果。

单元教学目标该怎么表达？要聚焦学科核心素养，即生命观念，科学思维、科学探究、社会责任四个维度。核心素养的具体表现，可以整合在一条目标里面来，即一条目标可以对应多个素养；也可以分生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度分别描述，常用行为动词，有相应的内容、相应的学习途径，相应的行为表现以及他的水平等级，描述清楚即可。

（四）课堂教学要重视和把握单元学习情境的设计。核心素养的培育是学生在问题情境中借助问题解决这样一个实践培育起来的。也就是说学生的核心素养是通过教学实践，通过学习实践培育出来的。要培养学生何种能力，就必须在需要此种能力的问题情境中才能实现。

主张真实的学习情景。情境学习就是在真实的学习情景中，学生通过主动设计把科学和工程技术整合到一起，开展一个项目化、实践化的学习，从而通过能力输出使得知识输出更具目的性和价值性。

（五）要设计单元学习任务。单元学习任务是核心素养发展的载体，其中挑战性的学习任务，是目标达成的主要载体，使目标主题统领下的一系列的学生思维活动和各类实践活动组合。以结果导向、责任要求任务，要指向单元学习目标。设计一系列的活动，他们是相互关联、相互结构化，有逻辑关系的。

在设计时，活动的准备、展开、总结各阶段需要整体考量。譬如，任务与目标对接、与内容对接,备课时应准确把握活动目标，按照拟达成素养培育目标层次标准划分，活动进阶分4级，分别是初级活动、核心活动、探究活动以及合成活动。做单元活动设计时应考虑由易到难，要考虑活动的立德育人目标。

（六）要设计单元学习评价。

依据学习目标设计的单元作业，应该形式多样，应该从课程目标出发，从设计、实施、反馈等方面促进教学活动。

单元学习评价中应重视持续性评价。持续性评价的结果是对学生学习成果和教师教学成效的判定依据。

在新学年，尝试开展单元教学实践。

附：学习过程截图

教研学习记录：